Começa agora mais um "Porque sim não é resposta" com o psicólogo Eduardo Sá. Hoje vamos falar dos dados do PISA. Os alunos portugueses estão piores em matemática e leitura do que estavam em 2006, e metade dos jovens usa inteligência artificial pra fugir ao esforço de pensar. Olá, Eduardo. Perante este retrocesso de duas décadas, a tentação é culpar a pandemia ou dizer que os miúdos hoje são mais preguiçosos. Será que faz sentido empurrar a responsabilidade para o vírus ou para a falta de empenho dos jovens?

Olá, Judite. Eu acho que o vírus pode ser outro e é urgente que o consigamos identificar como deve ser. É muito inquietante. Aquilo que estes números nos dão a entender não é surpreendente para quem tem anos de experiência e vai percebendo as oscilações que o rendimento escolar acaba por trazer. A mim parece-me que é fundamental que nós repensemos a escola, pura e simplesmente, e que o façamos de uma forma séria, a pensar no dia depois de amanhã. A verdade é que nós vamos sentindo cada vez mais que há um conjunto de conhecimentos, que tenderíamos a considerar básicos, que os mais jovens têm cada vez menos. E aquilo que vamos observando, nomeadamente nos seus desempenhos e nas avaliações, leva-nos a perguntar se nós estamos a caminhar no sentido correto no que diz respeito às avaliações propriamente ditas. Chegamos sempre àquele patamar que nos deixa desconcertados. Eles, no fundo, têm bons resultados escolares, se calhar, têm cada vez melhores resultados escolares, e depois nós vamos ver e os resultados não correspondem aos conhecimentos que supostamente deveriam ter. Aquilo que é cada vez mais inquietante, nos diversos graus de ensino, mas à medida que se vai avançando pelo sistema educativo adentro, isso se vai tornando mais evidente, é que, de facto, a capacidade que eles têm de ir à procura do conhecimento, de partirem pedra, como muitas vezes se descreve, no sentido de se perderem um bocadinho nos conceitos e depois procurarem de maneira a construírem dentro de si, deixou de existir. Que é uma espécie de fast food, que é como se, para a grande maioria deles, em vez de aprender a resolver um problema, tivessem uma forma hábil de ir diretamente à folha das soluções. E portanto, chegados aqui, eu acho que nós temos que perceber que todos os sinais são alarmantes. São alarmantes os sinais que nos dizem que o nível cognitivo dos jovens hoje é inferior àquele que se observava uma geração atrás. É inquietante aquilo que se observa com os dados do PISA, é inquietante aquilo que se observa com os jovens que têm uma escolaridade riquíssima e que depois dos 30 têm dificuldades básicas inacreditáveis em relação a alguns conhecimentos, eles próprios, básicos. E, portanto, a escola está a falhar. Não é por falta de empenhamento dos professores e não é porque os nossos filhos não gostem de aprender. Agora nós temos que repensar tudo: programas, a pedagogia, a avaliação propriamente dita, e temos que definir o que é que nós queremos que eles aprendam e depois trabalhar muito nesse sentido, porque a solução não é pôr exame ou tirar exame, porque as soluções têm que ser muito mais integradas, sendo certo que neste momento devia ter soado um alarme e pôr-nos a todos a discutir o que é que queremos da educação, porque é o dia de amanhã deste país que acaba por estar comprometido.

Os dados mostram que os alunos hoje têm uma enorme dificuldade em concentrar-se e em ler textos complexos. Formamos uma geração com uma tolerância quase nula ao aborrecimento, ou foi a própria escola que perdeu a capacidade de ser estimulante?

Não sei se é o aborrecimento, eu acho que não. Se bem que há aqui um pormenor, que eu acho que é muito importante, Judite. É que há um lado de paciência que é preciso ter e, já agora, alguma tolerância à frustração. E eu acho que eles têm uma tolerância muito fininha à frustração. Agora, há aqui um pormenor que também não deixa de ser fundamental. Os estímulos que eles têm são sobretudo audiovisuais a todos os níveis, e aquilo que nós estamos a produzir são jovens que são notáveis em termos de competências, mas que depois parecem ter os níveis de atenção de um peixinho vermelho. Ora, não há como eles aprenderem sem terem uma atenção educada e, já agora, sem terem, de facto, uma relação com a memória muito mais metódica do que aquela que vão tendo. E enquanto nós não levarmos isto a sério, temos aqui um dor de cabeça enorme, porque, de facto, eles entram na universidade com notas incríveis, saem mestres se for preciso, e depois espreme-se um bocadinho essa melhoria que eles têm e ficamos todos à beira de um ataque de nervos, porque se perderam muitos anos. Muitos anos. E ainda bem que estes números nos ajudam a alarmar para que depois, assim seja, se tomem as medidas indispensáveis para prevenir tudo isto no futuro.

Quase um terço dos alunos admite distrair-se precisamente com os ecrãs nas aulas. Isto é um problema, não é?

Judite, é um problema enorme. É um problema enorme porque quando se chega ao ensino superior, eu percebo que os alunos levem um computador pessoal. E quando levam um computador pessoal, evidentemente, que para quem dá as aulas, eles às vezes acham que nós estamos distraídos, mas para quem dá as aulas, é perfeitamente claro quem é que está a tomar notas daquilo que se vai discutindo numa sala de aula, quem é que está a ver uma rede social, quem é que está, de alguma forma, a responder a uma mensagem. Portanto, esta ideia de que eles são multifunções não é verdade. Não há como. E, portanto, se nós formos por aí, evidentemente que tudo se compromete.

Eduardo, ficamos por aqui hoje. Amanhã voltamos com mais um tema e até lá, já sabem, continuem a escrever-nos para eduardosa@observador.pt. Eduardo, um grande abraço. Obrigada e até amanhã.